OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Conocee e identificar los elementos de la ventana de trabajo de la aplicación.
-Reconocer las ventajas del uso de las barras de herramientas y sus posibilidades en el formateo de las celdas.
-Incorporar las técnicas básicas para el ingreso de datos: textos, números y fórmulas.
-Realizar cálculos básicos: matemáticos, estadísticos, financieros, lógicos, etc. Incorporar técnicas para el desarrollo de gráficos.
- Desarrollar técnicas de edición del contenido de las celdas, ordenamiento de datos.

TAREAS DE LECTOESCRITURA


Cada día se cambia de protagonista Cada día se cambia de protagonista; hoy le toca a Aron. Marisol va convirtiendo los sonidos de su nombre en letras en la pizarra. Son cinco minutos en los que el silencio y la inmovilidad son necesarios para poder atender las complicadas explicaciones de la maestra. Así representamos el sonido

MOVERSE PARA COMPRENDER


Algunos de los conceptos a los que la maestra hace referencia pueden ser representados corporalmente. Hacerse grandes y pequeños para representar las primeras letras, los primeros números. A esta presencia, bastante extendida [debido quizás a la influencia de la definición de psicomotricidad de Picq y Vayer (1969), a la que consideramos «una acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de la educación física con el fin de normalizar y de mejorar el comportamiento del niño»], y que se caracteriza por el uso del cuerpo y del movimiento para hacer comprender algunos conceptos, la denominamos cuerpo instrumentado.

UN PROYECTO EDUCATIVO PARA EL ÁMBITO CORPORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL


Analizando estos datos, entendemos la necesidad de tener como referencia un proyecto para el ámbito corporal en educación infantil. Un proyecto no es un programa; es, más bien, una estrategia que traza las bases que la práctica concreta, y que se mueve con una doble finalidad: • Participar en las preocupaciones educativas generales: — Elaborando y ajustando los cuadros horarios semanales y diarios, combinando oportunamente las diferentes presencias corporales, y procurando una mayor presencia del cuerpo implicado. — Analizando las necesidades de materiales y de espacios, recreándolos, de tal manera que ayuden a un encuentro más armónico entre biología y cultura. — Sensibilizando con otros proyectos que se desarrollan sobre higiene, sobre alimentación y sobre hábitos saludables. — Capacitando para establecer conexiones entre la educación formal, la no formal y la informal, que envuelve alumnado de estas edades en sus entornos de vida. • Establecer un plan para aquellas situaciones en las que el ámbito corporal es objeto de tratamiento escuela; observan la historia que poco a poco van generando en el aula... Son diez minutos en los que el alumnado va desarrollando diferentes tareas en las que no hay restricciones en la motricidad. Denominamos a esta presencia cuerpo silenciado.

HACIENDO HINCAPIÉ EN EL ÁMBITO CORPORAL


La jornada escolar narrada muestra, como podemos observar a continuación, una serie de situaciones educativas que generan diferentes presencias corporales (escritas en cursiva). ENCUENTRO Organizan su ropa, de algún modo se «desnudan» de calle para «vestirse» de

MI PRIMER CONTACTO CON EL GRUPO ESCOLAR


La práctica que expongo a continuación, tratando de situarme en el pensamiento de los estudiantes, tuvo lugar en el Colegio Público «Ramón Carande», en una de las aulas correspondientes a alumnos de tres años, el 23 de septiembre de 2004. Los padres no entran con nosotros, se quedan en el patio. La escuela es cosa nuestra. Hay que aceptarlo. Esta brusca separación, este no mirar para atrás, se nos ha presentado como una condición para ser «mayores», porque resistirse es de «pequeños». Por otra parte, pudimos comprobar, tanto en experiencias propias como ajenas, que protestar no tiene muchos efectos. Con mamá o papá quizás, pero con la maestra las cosas se complican [...]. Nos agarramos unos a otros y formamos una fila que conduce hacia el aula. No voy solo, tengo amiguitos.